1. Prendre les enfants au sérieux face aux défis mondiaux
Nous n’avons qu’une seule planète, c’est simple, c’est le seul que nous avons, et nous devons en prendre soin. Mais quand nous explorons « les gens et la planète et comment ils peuvent développer ensemble », de quels gens parlons-nous? Dans ce volet, nous nous concentrons sur les jeunes en tant que victimes, héritiers et en tant que catalyseurs et agents du changement: non seulement les enfants qui grandissent dans l’abondance, mais aussi ceux qui grandissent dans la pauvreté. Comment pouvons-nous créer des espaces pour qu’ils deviennent membres auto-actualisés à part entière de la société contribuant habilement et utilement à une transition vers un monde plus durable dans laquelle hommes et la planète se développent ensemble?
2. Retrouver le sentiment d’appartenance à l’ère numérique
Les approches qui dans nos relations avec la planète insistent sur l’importance du lieu et sur l’identité basé sur la provenance, sont à la hausse partout dans le monde. L’accent mis sur l’identité et la provenance est une conséquence de la complexité et l’incertitude provoquée par la mondialisation, le rythme rapide du changement technologique et sociale entraînant d’énormes changements culturels provoquants une recherche de sens et d’affiliation à des identités définies localement. Bien qu’il y ait des personnes inquiètes au sujet de la «déconnexion» entre les gens et l’éspace résultant d’une préoccupation de la dépendance des technologies de l’information et de la communication, il y a aussi ceux qui voient l’utilisation des TIC comme un moyen de reconnecter les gens et les lieux. Il existe de nombreux exemples de citoyens surveillants les changements dans l’environnement (par exemple, l’évolution des modes de migration des oiseaux, l’évolution de la qualité de l’eau, du sol et de l’air, les changements de la biodiversité) à l’aide de SIG, de téléphones mobiles, et d’applications de surveillance spécialement conçus. Ce volet explore les possibilités de reconnexion des gens et de la planète au niveau local dans un monde en mutation rapide.
3. Education environnementale et réduction de la pauvreté
Comme les objectifs de développement du millénaire se font remplacer par des objectifs de développement durable et qu’il semble y avoir un changement de «l’éducation pour tous» à «une éducation de qualité pour tous», une question importante survient: quel est le rôle de l’EE dans la réduction de la pauvreté? Déjà en 1975 (Charte de Belgrade sur l’EE) et en 1977 (Déclaration de Tbilissi) un rôle a été attribué à l’EE dans l’élimination des inégalités et dans la remise en question des modèles économiques non durables pour aider à atténuer la pauvreté. Mais qu’est-ce que l’EE a fait concrètement depuis? Et pourquoi est-ce que réduire les inégalités et la pauvreté ont été sous-estimé dans la DEDD? Comme les gens pauvres dans le monde sont touchées de manière disproportionnée par les effets du changement climatique, l’exploitation minière, l’épuisement des ressources, la perte de la sécurité alimentaire et la nutrition, et ainsi de suite, les éducateurs de l’environnement et du développement durable doivent chercher des moyens pour engager les divers intervenants (écoles, communautés, gouvernements, le secteur privé et les organisations de la société civile) dans des stratégies visant à réduire la pauvreté et améliorer les moyens de subsistance. Dans ce volet, nous recherchons les pratiques étudiées du monde entier qui cherchent à le faire.
4. Apprentissage au sein de coalitions vitales pour les villes vertes
Villes en transition, les éco-villages, l’agriculture urbaine, les écoles vertes avec des jardins scolaires comestibles, sont de plus en plus courant et généralisés. Ces initiatives nécessitent des formes d’apprentissage en commun avec des partenaires parfois improbables. Organiser un tel apprentissage, appelée aussi apprentissage social multipartite, nécessite un nouveau rôle pour les éducateurs et les décideurs politiques de l’environnement et du développement durable. Une nouvelle tâche pourrait être: le courtage et le soutien des coalitions vitales qui sont à la fois énergisants et génératifs dans la participation des citoyens, y compris les enfants et les jeunes, de façon significative dans l’écologisation des zones urbaines, afin de contribuer à la sécurité alimentaire locale, la santé et l’intendance écologique. Ce volet thématique explore ces initiatives émergentes et en expansion dans une perspective d’apprentissage: Quel genre d’apprentissage a lieu? Qui apprend? Comment cet apprentissage peut être pris en charge? Quel est l’impact de ces coalitions sur les étudiants eux-mêmes, les organisations qu’ils représentent et la communauté qu’ils cherchent à améliorer?
5. Les concepts (re)émergents de gérance de l’environnement et de la durabilité
Depuis la naissance de l’éducation environnementale dans les années soixante du siècle dernier l’accent a été mis sur la pensée systémique et une approche plus holistique de la résolution de problèmes ou l’amélioration de la situation. Au fil des années, de nombreuses activités et des programmes d’apprentissage ont été développés par les éducateurs environnementaux, mais le défi de permettre aux gens de voir les connections, les relations et les interdépendances, est aussi grand qu’à l’époque, mais l’urgence est plus grande que jamais. Pour relever ce défi, il ya des appels pour re-découvrir et utiliser de modes de connaissance autochtones, mais en même temps il ya de nouveaux concepts tels que le bio-mimétisme, du berceau au berceau et l’analyse du cycle de vie qui semblent prometteurs dans le renforcement de la pensée et de la conception intégrale. Dans ce volet le potentiel éducatif de manières ancestrales, nouvelles et melangées de « penser l’ensemble de la terre » est explorée.
6. Attention à l’écart! Passer de la sensibilisation à l’action
Au début l’EE a été informé par les acquis de la psychologie sociale comportementaliste suggérant qu’une augmentation de la sensibilisation à l’environnement conduirait à un comportement environnemental plus responsable. Il a été démontré que cette linéarité supposée entre l’accroissement des connaissances-prise de conscience croissante et l’évolution comportementale est faible. Les modèles attitude-comportement ont depuis été révisé pour inclure un certain nombre de facteurs supplémentaires et des boucles de rétroaction. Apparemment fournir de l’information, de sensibiliser et de changer d’attitudes ne suffisent pas à changer le comportement des gens. Mais les décideurs et les bailleurs de fonds veulent encore des «preuves» que l’éducation conduit à un changement de comportement et une meilleure qualité de l’environnement. Dans ce volet thématique nous re-visitons le «fossé» en explorant de nouveaux modèles de comportement et de nouvelles formes de «preuves» qui prennent un regard critique sur les projets et les approches qui parviennent à influencer et/ou modifier les comportements.
7. Évaluation de l’éducation de l’environnement et du développement durable en temps de responsabilité
Ce volet thématique met l’accent sur l’évaluation des étudiants en milieu scolaire (K-12 et de formation professionnelle). Dans de nombreux pays, il y a une pression à gravir les classements et exceller en mathématiques, en sciences et en langues (cfr. Classement Pisa). Cela donne souvent suite à une mise au point sur le contrôle des connaissances «universelle». Alors que les écoles ont également besoin de prêter attention à la durabilité, la santé, la citoyenneté, les arts et les sciences humaines, tout en préparant les étudiants à un monde et lieu de travail en évolution rapide. Ces affirmations semblent être en concurrence avec l’un l’autre. Comment est-ce que l’éducation de l’environnement et du développement durable peut naviguer dans ce champ de force? Y at-il d’autres moyens d’évaluation des étudiants qui offrent plus d’espace pour un apprentissage significatif sur ces questions réelles/authentiques?
8. Au-delà de l’économie verte: l’éducation et l’apprentissage pour des emplois verts dans une société verte
Probablement poussé par des intérêts essentiellement économiques et les innovations technologiques, les entreprises et les gouvernements commencent à se réorienter à ce qui est communément appelé «l’économie verte» et ses «compétences vertes» et «emplois verts» connexes. La demande pour une main-d’œuvre qui est capable de travailler dans une telle économie est à la hausse et les écoles (professionnelles) y répondent en réorientant leurs programmes. Du point de vue de l’environnement et de la durabilité, il est important de suivre de manière critique cette tendance afin de s’assurer que le P de Personnes et le P de Planète reçoivent au moins autant d’attention que le P de Profit ou de Prospérité. Dans ce volet thématique, nous invitons les participants à discuter du rôle de l’éducation de l’environnement et de durabilité à l’interface entre l’école/la communauté et le monde du travail.
9. Nouvelles perspectives dans la recherche de l’éducation de l’environnement et de durabilité
L’attention accrue portée à l »engagement’ dans l’apprentissage de l’environnement a donné lieu à un plus grand accent sur le champ d’action des citoyens, jeunes et vieux, et leur participation active dans toutes les phases de l’apprentissage et de la recherche. Positionner les citoyens dans ces rôles est cohérent avec l’idée de traiter toutes les personnes comme agents responsables capables de participer à l’évolution et l’amélioration de leur situation. Cela est considéré étant crucial puisque la complexité et la nature écrasante des questions de durabilité peut facilement conduire à la négativité et paralysie de l’action. C’est pourquoi certains chercheurs d’éducation de l’environnement soulignent non seulement l’engagement intellectuel de personnes dans ces questions socio-écologiques, mais aussi leur engagement émotionnel. Afin que la recherche dans l’éducation de l’environnement contribue à l’engagement des citoyens dans les questions socio-écologique-environnementales, des formes d’engagement civique de bourse avec des méthodologies et des méthodes de recherche appropriées sont nécessaires d’urgence. Dans ce volet thématiques les participants sont encouragés à partager, réfléchir et discuter les perspectives émergentes sur la recherche dans l’éducation de l’environnement et de la durabilité.
10. Elaboration des politiques de l’éducation pour l’environnement et la durabilité
Les communautés, les écoles et les universités sont touchées par un certain nombre de politiques éducatives qui ne sont pas toujours compatibles entre eux et offrent différentes voies pour aborder l’environnement et le développement durable d’une manière significative. Ce volet enquête les politiques existantes et nouvelles ainsi que les innovations qui offrent le plus de promesse permettant un changement en éducation pour un avenir plus durable, y compris les approches des établissements d’enseignement aux programmes, à la recherche, à l’exploitation des installations, la gouvernance et l’engagement général avec la communauté et l’éspace.
11. L’éducation et l’apprentissage de l’adaptation au changement climatique et de la résilience
Les communautés, à la fois urbaines et rurales, subissent les impacts du changement climatique de manière parfois subtiles (par exemple, le décalage des saisons, changement des habitudes migratoires des oiseaux) et de manière moins subtiles (par exemple, les inondations, les sécheresses) façons. Comment est-ce que les communautés d’éducation et d’aide à l’apprentissage peuvent s’adapter à ces impacts et devenir plus résilients dans leur réponse? Comment est-ce que les communautés renforcent leurs capacités de résilience sociale, leur réduction de vulnérabilité et leur gestion intégrale des risques? Devrait-on mettre l’accent sur «l’adaptation» et «la résilience» qui reflètent l’inévitabilité du changement climatique, plutôt que de se concentrer sur l’atténuation du changement climatique et de la prévention?
